六、教育产业化的实质是腐朽（2/2）
《大困惑》作者：且东 2017-04-10 13:05
明，当经济利益渗透到这些行业中时，就不可避免地产生**，为今人熟悉的司法**、军队**、官僚**都是这样孕育而生。教育产业化不但为教育的**提供了温床，还使这些**合法化。
教育中的**现象已经十分明显，很多部门都把学生看作摇钱树，不断地向学生收取各种费用，什么教学资料费、报纸杂志费，教室取暖费……甚至变相收取一些根本不合理的费用。商家更是不错过大好机会，只要有利可图，就值得一为。奸商们利用考试赚足了钱，大卖特卖着参考书、习题集，大办特办着补习班、兴趣课，为素质教育的实现制造了诸多障碍。这些都是教育产业化带来的社会变质和**。
“发展才是硬道理”这句话人人都会说，可是应该如何发展教育，走什么样的发展道路，却不是人人都清楚了。其实很简单，就是抓好两个重点：坚持教育的培养目标，坚持办学的方向和宗旨。
教育产业化所关注的事务就是发展、利益、经济，而教育的后果、宗旨、方向则被有意识地忽略不计。坚持教育产业化的人动不动就把社会主义初级阶段和市场经济放在嘴边，或是把邓小平理论搬出来当作自己的论据，似乎他们比谁都更能理解邓小平理论的含义。但事实上歪曲邓小平理论的正是这类人。移花接木、偷换概念、混淆视听，是他们最擅长的把戏。
邓小平究竟说过什么样的话，让他们可以加以利用呢？
1977年5月24日，邓小平同志发表题为“尊重知识，尊重人才”的讲话中提到，“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。……现在看来，同发达国家相比，我们的科学技术和教育整整落后了20年。科研人员美国有120万，苏联90万，我们只有20多万，还包括老弱病残，真正顶用的不很多。”
邓小平同志面对中国的国情，对民族的未来和前途充满了担忧，他知道教育对民族的振兴是十分重要的。邓小平说：“抓科技必须同时抓教育。从小学抓起，一直到中学、大学。我希望从现在开始做起，五年小见成效，十年中见成效，十五年二十年大见成效。办教育要两条腿走路，既注意普及，又注意提高。要办重点小学、重点中学、重点大学。要经过严格考试，把最优秀的人集中在重点中学和大学。”
可以看出，邓小平同志提出要从基础就开始抓教育，普及教育是最重要的，只有普及了教育，公民才有公平接受受教育的可能，而提高全民受教育水平也要在公平的基础上进行。可是人为的差距，使大部分人失去了就学机会，这能叫普及吗？教育的投入是政府行为，不是个人。邓小平同志在1988年9月关于“科学技术是第一生产力”的讲话中这样说道：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”
可是，政府到底为教育投入了什么？教育产业化到底有没有拉动内需（这是教育产业化提出时的直接目标）？2002年《无锡导刊》第六期中的《教育领域不能随意引入市场机制》的文章颇值得人再三回味，它用大量的数据证明教育产业化不仅没有拉动内需，反而还让人们捂紧了150亿元。
中国的老百姓从来都不想做一分钱掰开两半花的“守财奴”，他们不是不愿意花钱，而是不敢花钱，没有钱花。利用教育产业化逼着他们多消费，扩大内需，本就没有多少钱的他们只能更加谨慎地计划每一分钱。中国工商银行在对百元以下的用户征收费用之前，曾对储户的存款情况做过一番调查。他们发现，在他们的一亿多客户中，存款在百元以下的有2008万，占总数的20.1%。至于一亿多客户中，存款在千元以下的，万元以下的有多少？根本没有存款的人有多少？单位客户又有多少？没有人做过详尽的统计，但拥有百万十万户头的一定是少数。
这个数据把中国的贫富差距折射出来，而且很明显地发现部分的资金是集中在少数人的手里。那些存款只有万元一下的家庭，还处于相对贫困的地位。一两年的学费足以吃空他们辛苦多年才攒下的那点家当。
中国是人口众多的发展中国家，在教育产业化的声浪下，越来越多的家庭都不堪重负，而产业化的进程又对他们的受教育之难熟视无睹，无情地将他们拒在教育的大门之外，剥夺了他们利用受教育脱贫致富的机会。教育越来越像富人的特权，正如一部电影说的那样“法官的儿子永远是法官，贼的儿子永远是贼”。因教育摆脱贫困的不见几个，因教育为贫困所缠的却越来越多，这不能不说是教育的后退。
而且，教育产业化不仅自己腐朽，还会牵连着整个社会一起腐朽。几年甚至几十年之后，这样的贵族教育必然会使社会阶层出现分化，进一步拉大贫富之间的差距，经济上的矛盾必然会使社会出现矛盾，而这些矛盾会使社会阶层分化成两个对立的新阶级。
马克思主义的辩证唯物史观原理推断，新的阶级矛盾必然会导致社会的变革，总有一天，教育培养出来的下一代，会成为这种教育体制的掘墓人。
教育产业化是被众人排斥的教育，是违背了法律和办学宗旨的教育，同时它还把国家和民族的大好前程断送。
教育中的**现象已经十分明显，很多部门都把学生看作摇钱树，不断地向学生收取各种费用，什么教学资料费、报纸杂志费，教室取暖费……甚至变相收取一些根本不合理的费用。商家更是不错过大好机会，只要有利可图，就值得一为。奸商们利用考试赚足了钱，大卖特卖着参考书、习题集，大办特办着补习班、兴趣课，为素质教育的实现制造了诸多障碍。这些都是教育产业化带来的社会变质和**。
“发展才是硬道理”这句话人人都会说，可是应该如何发展教育，走什么样的发展道路，却不是人人都清楚了。其实很简单，就是抓好两个重点：坚持教育的培养目标，坚持办学的方向和宗旨。
教育产业化所关注的事务就是发展、利益、经济，而教育的后果、宗旨、方向则被有意识地忽略不计。坚持教育产业化的人动不动就把社会主义初级阶段和市场经济放在嘴边，或是把邓小平理论搬出来当作自己的论据，似乎他们比谁都更能理解邓小平理论的含义。但事实上歪曲邓小平理论的正是这类人。移花接木、偷换概念、混淆视听，是他们最擅长的把戏。
邓小平究竟说过什么样的话，让他们可以加以利用呢？
1977年5月24日，邓小平同志发表题为“尊重知识，尊重人才”的讲话中提到，“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。……现在看来，同发达国家相比，我们的科学技术和教育整整落后了20年。科研人员美国有120万，苏联90万，我们只有20多万，还包括老弱病残，真正顶用的不很多。”
邓小平同志面对中国的国情，对民族的未来和前途充满了担忧，他知道教育对民族的振兴是十分重要的。邓小平说：“抓科技必须同时抓教育。从小学抓起，一直到中学、大学。我希望从现在开始做起，五年小见成效，十年中见成效，十五年二十年大见成效。办教育要两条腿走路，既注意普及，又注意提高。要办重点小学、重点中学、重点大学。要经过严格考试，把最优秀的人集中在重点中学和大学。”
可以看出，邓小平同志提出要从基础就开始抓教育，普及教育是最重要的，只有普及了教育，公民才有公平接受受教育的可能，而提高全民受教育水平也要在公平的基础上进行。可是人为的差距，使大部分人失去了就学机会，这能叫普及吗？教育的投入是政府行为，不是个人。邓小平同志在1988年9月关于“科学技术是第一生产力”的讲话中这样说道：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”
可是，政府到底为教育投入了什么？教育产业化到底有没有拉动内需（这是教育产业化提出时的直接目标）？2002年《无锡导刊》第六期中的《教育领域不能随意引入市场机制》的文章颇值得人再三回味，它用大量的数据证明教育产业化不仅没有拉动内需，反而还让人们捂紧了150亿元。
中国的老百姓从来都不想做一分钱掰开两半花的“守财奴”，他们不是不愿意花钱，而是不敢花钱，没有钱花。利用教育产业化逼着他们多消费，扩大内需，本就没有多少钱的他们只能更加谨慎地计划每一分钱。中国工商银行在对百元以下的用户征收费用之前，曾对储户的存款情况做过一番调查。他们发现，在他们的一亿多客户中，存款在百元以下的有2008万，占总数的20.1%。至于一亿多客户中，存款在千元以下的，万元以下的有多少？根本没有存款的人有多少？单位客户又有多少？没有人做过详尽的统计，但拥有百万十万户头的一定是少数。
这个数据把中国的贫富差距折射出来，而且很明显地发现部分的资金是集中在少数人的手里。那些存款只有万元一下的家庭，还处于相对贫困的地位。一两年的学费足以吃空他们辛苦多年才攒下的那点家当。
中国是人口众多的发展中国家，在教育产业化的声浪下，越来越多的家庭都不堪重负，而产业化的进程又对他们的受教育之难熟视无睹，无情地将他们拒在教育的大门之外，剥夺了他们利用受教育脱贫致富的机会。教育越来越像富人的特权，正如一部电影说的那样“法官的儿子永远是法官，贼的儿子永远是贼”。因教育摆脱贫困的不见几个，因教育为贫困所缠的却越来越多，这不能不说是教育的后退。
而且，教育产业化不仅自己腐朽，还会牵连着整个社会一起腐朽。几年甚至几十年之后，这样的贵族教育必然会使社会阶层出现分化，进一步拉大贫富之间的差距，经济上的矛盾必然会使社会出现矛盾，而这些矛盾会使社会阶层分化成两个对立的新阶级。
马克思主义的辩证唯物史观原理推断，新的阶级矛盾必然会导致社会的变革，总有一天，教育培养出来的下一代，会成为这种教育体制的掘墓人。
教育产业化是被众人排斥的教育，是违背了法律和办学宗旨的教育，同时它还把国家和民族的大好前程断送。