七、农村教育，一个“边缘化”的梦魇（2/2）

态。让没有财力的县乡财政承担教育的绝大部分投入，而有财力的中央和省级财政却捂紧自己的腰包，不承担全部或绝大部分义务教育费用，这不符合中国国情，也不符合国际通行惯例的做法，自然使中国的教育投入局面难堪，于情于理不合。

    一般而言，人们都把能接受高等教育作为教育的最终目标，这种观念，也牢牢地在农民的脑子里扎了根。现行的农村教育，一方面，有高达80%的孩子无法实现接受高等教育的梦想，而从另一个角度看，一些农村学校又往往视升学率为生命，把其当作教育的最终目标和最高荣誉来看待。这种浅薄的观念和落后的应试教育模式必须改变。根据农村的现实情况，只有着眼农村基础教育，提高农村人口的综合素质，培养适应“三农”发展需要的各类人才，才是将农村教育一步步带出困境的现实做法。为此，农村教育应因时制宜，因事制宜。针对农村的经济环境和农民的现实状况，改革农村僵化的办学模式，无用的教学内容，应有针对性地加大技术教育和职业教育含量，使每一位学生学有所长，使学生和家长切实感到读书和不读书不一样。这样，急农民之需，才能吸引更多农民子弟入校读书，才能真正解决农村毕业生升学无望、就业无门、致富无术的窘境。

    然而现实的情况却是，我国每年都有大量的农民工像潮水一样涌入城市，其中学历为初中毕业生的约有700多万。这些踏出家门前没有接受过任何职业教育和培训的孩子，因升学无望就直接进入了劳动力市场。这些毫无职业竞争力的人力输出，使得自身的劳动力价值低廉，而且，由于企业缺乏的是大量的初中级技术人员、经营管理人员和有一定技术基础的工人，这样供者条件不符，求者找不到合适的人的状况，使得供求双方时时都会陷入尴尬局面。

    要适应国情，要农村教育适用劳动力转移和工业化进程的时代，就应迅速把中等职业教育的发展重点放到农村，根据当地的经济发展实际和资源优势开设实用技术培训课程，形成符合农村自身发展的实用型教学风格。只有大规模提高农民的文化素质及技术操作能力，根据学生自身具体情况适时分流，才能为农村学生拓宽求学、立业、创业之路。

    向来，职业教育一直就是不少西方发达国家十分重视的教育课程。而中等职业教育的平均成本，还不到培养一个大学生成本的1/10。中等职业教育学制短，学习内容灵活，这种教育的方式对于低收入的农民，尤其是贫困户来说无疑就是一个福音。

    要全面解决我国农村庞大的富余劳动力问题，原有传统的职业培训方式显然已经无从满足其需求。现在，不少地方已经在积极寻求一种更加快捷方便的模式解决这一难题。从2001年起，北京等地就已经率先建立起了农村远程教育与信息服务系统，该教育模式在具体的操作中，已经取得了显著成效。