第21节:反馈的积极力量(2/2)
《魔幻学习》作者:魔幻学习 2017-01-10 13:01
家课程每年为外语学习提供了63小时,覆盖全年。托马斯会在六周内完成全年的工作,他相信,这“有利于学生记住从上一节课到下一节课的内容,因为没有时间让他们忘记。”道瑞特则让学生完全沉浸在组织好的学习环境中,进行教学。他讲述了他纠正错误的途径:“这个途径尽量减少直接纠正学生在说话中的错误。当错误发生时,我有时可能使用积极的,但是正确的方式来重复,对学生的努力温和地回应,这样在学生耳边荡漾的就剩下肯定的、正确的模式了。”这样做的目的不是纠正这么多的错误,而是对信心的检查和肯定。意味深长的对话提供了交流思想、观点或感情的会话。
最好的反馈是即时的、有教育性的、明确的、反思的。即时的,是因为它能够在学生仍然参与或者能够参与的时候,迅速为他们提供照此行动的最初学习经历;教育性的,是因为它指出了如何改善,并且给出了改善的策略;明确的,是因为它涉及到个人,不是一个“微笑的面孔”或者真实性或者一些其它的奉承;反思的,是因为它鼓励学生去评估工作,思考你的改善措施和可能产生的改善了的结果,也为你们中的两人(或其它学生)进行探讨提供一些有意义的内容。
1998年2月,伦敦皇家学院出版了一份名为《黑匣子里》的论文,论文提供了一些来自国际研究的证据,这些研究是关于教育性的反馈或者“形成性评价”的力量。它依靠在一些案例中给出的反馈频率和种类,引用了两个相当于GCSE级别的收获。一项来自以色列的研究表明,根据学习收获和学生兴趣划分的类型,形成了三种不同的影响。在原始的分数(比如710),那些学习能力强、对分数有积极兴趣的学生和那些学习能力不强、对成绩兴趣比较低的学生几乎没有什么学习收获。使用原始分数,同时进行评论,那些能力高、对于分数和评论都有积极兴趣的学生和能力低、对分数和评论兴趣低的学生几乎都没有学习收获。不论是能力高还是能力低的学生,都增加了30%的学习收获。
最好的反馈是即时的、有教育性的、明确的、反思的。即时的,是因为它能够在学生仍然参与或者能够参与的时候,迅速为他们提供照此行动的最初学习经历;教育性的,是因为它指出了如何改善,并且给出了改善的策略;明确的,是因为它涉及到个人,不是一个“微笑的面孔”或者真实性或者一些其它的奉承;反思的,是因为它鼓励学生去评估工作,思考你的改善措施和可能产生的改善了的结果,也为你们中的两人(或其它学生)进行探讨提供一些有意义的内容。
1998年2月,伦敦皇家学院出版了一份名为《黑匣子里》的论文,论文提供了一些来自国际研究的证据,这些研究是关于教育性的反馈或者“形成性评价”的力量。它依靠在一些案例中给出的反馈频率和种类,引用了两个相当于GCSE级别的收获。一项来自以色列的研究表明,根据学习收获和学生兴趣划分的类型,形成了三种不同的影响。在原始的分数(比如710),那些学习能力强、对分数有积极兴趣的学生和那些学习能力不强、对成绩兴趣比较低的学生几乎没有什么学习收获。使用原始分数,同时进行评论,那些能力高、对于分数和评论都有积极兴趣的学生和能力低、对分数和评论兴趣低的学生几乎都没有学习收获。不论是能力高还是能力低的学生,都增加了30%的学习收获。