第24节：挖掘学习的潜能

    为了获得最可能的反馈，把积极的安抚和定向的表扬联合起来。安抚和表扬在目的和结果上不同，在加速学习课堂上，它们将互相补充和相互依赖。

    有效的表扬：

    ◆通过对成就的赏识表达出来；

    ◆详细说明成就的细节；

    ◆表现了自发性、多样性和可信性的其它标志；建议清楚地关注学生的成就；

    ◆为学生提供关于他们的能力或成就价值的信息；

    ◆对达到明确成就标准（包括努力标准）的学生进行奖赏；

    ◆为学生更好地理解与自己任务相关的行为和思考解决问题的办法指明方向；

    ◆把学生以前的成就当作描述当前的成就的背景；

    ◆在困难的任务中给予学生值得注意的努力或成功；

    ◆把成功归因于努力和能力（这个学生的），意味着在未来可以期待有相似的成功；

    ◆将学生的注意力集中到他们自己与任务相关的行为中；

    ◆在过程结束后，鼓励与任务相关的行为的正确评价，以及令人合意的归属。

    在课堂上，为积极的、有目的的和教育性的反馈提供机会，意识到学生们用来吸引表扬的学生个人“安抚”体系和安抚筛选。把反馈当成一个工具，用来鼓励学生反省自己的成绩、评估成绩，然后思考可能会得到的改善。

    第三节挖掘学习的潜能

    “人们对于自己能力的信心将深深地影响自己的能力。能力不是一个固定的财富，你以不同的方式来实践它，将会产生不同的结果。那些有自我效能的人能够很快从失败中恢复过来，他们处理事情时，考虑的是如何控制住局面而不是担心到底出现什么错误。”

    --艾伯特·班杜拉《纽约时报》

    我们大大低估了制订有效的个人目标在提高动机和成绩方面的重要性，在很大程度上是因为我们在这方面做得不好。

    对于不管多大年龄的学习者来说，目标意味着一切事情，必须拥有目标。在学校或学院里，因为目的没有被承认，所以一些目的设定的行为无效。这些目的中的大多数经常被看作从属者--学生相信煽动者所说的话，而进行仪式化的排练。围绕行动计划、目标设定和成绩报告的对话经常是沉闷的，因为学生还没有理解或相信行为上的变化能影响他们想要的结果。或者，如果学生确实有信心，然而他却经常因为时间表太远


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